fredag 7. september 2007
torsdag 6. september 2007
onsdag 5. september 2007
Første dag på kurs etter ferien. Nå får jeg til. Det jeg får til er svært enkelt, men det jeg ikke får til hva er det.
torsdag 7. juni 2007
Logg på en ny måte
Sommeren 1986 var jeg på kurs i prosessorientert skriving, og lærte et nytt ord i skolesammenheng logg.Elevene mine har fått i oppdrag å skrive logg ved ujevne mellomrom. Da tar lærer inn notatet, enten ei loggbok eller løse ark. Det slår meg at det er mye enklere at elevene kan gå inn og skrive når de selv føler for det. Jeg kan opprette en blogg,når jeg ser et emne appellerer til diskusjon.
Aftenposten skrev om eksamensoppgavene i år, der kunne man komme med kommentarer. Mange av disse kommentarene var interessante.Om elevene virkelig vil bruke skrive logger uten tvang, gjenstår selvsagt å se.Det vil sannsynligvis variere mye.
LOGG I FORBINDELSE MED TEKSTSKRIVING
Eksempel. I første klasse samarbeider vi en del med naturfaglærer. Det kunne være naturlig å skrive en oppgave som går på klima. Norsklærer (og naturfaglærer?) kunne opprette en blogg som går på dette tema. Elevene skriver inn sine tanker (f.eks. Hva kan vi som enkeltpersoner gjøre?) De kan og vise til stoff de har funnet.Mye av dette kan vel og legges inn i ei mappe i et fagrom på Classfronter, men bloggen inviterer vel mer til litt "foreløpige" tanker, som en senere kan "foredle" til en gjennomtenkt tekst? Her kunne elevene få idéer til moment
ANDRE DISKUSJONER kan jo være at elevene får komme med tanker om hvordan et bestemt emne skal behandles. Hvis elevene opplever at deres råd blir fulgt, vil de kanskje bli mer aktive og bevisste (hva fungerer, hva fungerer ikke). Det er selvsagt ikke noe nytt at arbeidet i klassen skal legges opp sammen med elevene, men noen kommer på gode idéer når de har tenkt seg om litt.
Etter mange år i skolen, TROR jeg at dette fungerer godt i noen klasser, men kan være en fiasko i andre.
Aftenposten skrev om eksamensoppgavene i år, der kunne man komme med kommentarer. Mange av disse kommentarene var interessante.Om elevene virkelig vil bruke skrive logger uten tvang, gjenstår selvsagt å se.Det vil sannsynligvis variere mye.
LOGG I FORBINDELSE MED TEKSTSKRIVING
Eksempel. I første klasse samarbeider vi en del med naturfaglærer. Det kunne være naturlig å skrive en oppgave som går på klima. Norsklærer (og naturfaglærer?) kunne opprette en blogg som går på dette tema. Elevene skriver inn sine tanker (f.eks. Hva kan vi som enkeltpersoner gjøre?) De kan og vise til stoff de har funnet.Mye av dette kan vel og legges inn i ei mappe i et fagrom på Classfronter, men bloggen inviterer vel mer til litt "foreløpige" tanker, som en senere kan "foredle" til en gjennomtenkt tekst? Her kunne elevene få idéer til moment
ANDRE DISKUSJONER kan jo være at elevene får komme med tanker om hvordan et bestemt emne skal behandles. Hvis elevene opplever at deres råd blir fulgt, vil de kanskje bli mer aktive og bevisste (hva fungerer, hva fungerer ikke). Det er selvsagt ikke noe nytt at arbeidet i klassen skal legges opp sammen med elevene, men noen kommer på gode idéer når de har tenkt seg om litt.
Etter mange år i skolen, TROR jeg at dette fungerer godt i noen klasser, men kan være en fiasko i andre.
onsdag 2. mai 2007
sms i klasserommet
1. Mottakerbevissthet
Finner jeg ut at elevene sender sms til f.eks venner, foreldre, besteforeldre, andre voksne f.eks. lærere, kan jeg få elevene til å analysere smsene sine med hensyn til
1.innhold og 2.språk.
Hva er innholdet i meldingene? (Svar på mottatte mailer, beskjeder,(vennlig) oppmerksomhet, spørsmål, (fortrolige) meddelelser?
Varierer innholdet etter mottakergruppen?
Bruker de f.eks samme ord og uttrykk og ortografi/tegn til venner og f.eks. lærere eller besteforeldre?
Hensikten med dette er at elevene skal bli klar over at språk/innhold skal/kan tilpasses mottakergruppe. Hvis de oppdager at de selv faktisk gjør dette, håper jeg at de blir mer bevisste på sjangekrav når de produserer lengre tekster.
Finner jeg ut at klassen lærer noe av dette, kan jeg gå et skritt videre f.eks.
2. Grammatikkanalyse.
Bruker de selvstendige setninger? Hvis ikke, hvilke setningledd mangler eller hvilke setningsledd må føyes til for å få selvstendige setninger?
Refleksjon
Elevene kan få i oppdrag å reflektere over i hvilke sjangrer det er lov å bruke uselvstendige setninger.
osv..
Dette er noen av mine tanker en ettermiddag. Hva mener du om emnet
mvh.Snefrid
Finner jeg ut at elevene sender sms til f.eks venner, foreldre, besteforeldre, andre voksne f.eks. lærere, kan jeg få elevene til å analysere smsene sine med hensyn til
1.innhold og 2.språk.
Hva er innholdet i meldingene? (Svar på mottatte mailer, beskjeder,(vennlig) oppmerksomhet, spørsmål, (fortrolige) meddelelser?
Varierer innholdet etter mottakergruppen?
Bruker de f.eks samme ord og uttrykk og ortografi/tegn til venner og f.eks. lærere eller besteforeldre?
Hensikten med dette er at elevene skal bli klar over at språk/innhold skal/kan tilpasses mottakergruppe. Hvis de oppdager at de selv faktisk gjør dette, håper jeg at de blir mer bevisste på sjangekrav når de produserer lengre tekster.
Finner jeg ut at klassen lærer noe av dette, kan jeg gå et skritt videre f.eks.
2. Grammatikkanalyse.
Bruker de selvstendige setninger? Hvis ikke, hvilke setningledd mangler eller hvilke setningsledd må føyes til for å få selvstendige setninger?
Refleksjon
Elevene kan få i oppdrag å reflektere over i hvilke sjangrer det er lov å bruke uselvstendige setninger.
osv..
Dette er noen av mine tanker en ettermiddag. Hva mener du om emnet
mvh.Snefrid
Abonner på:
Innlegg (Atom)
